PENDEKATAN MORAL(2)

1. Pendekatan Pemupukan Nilai

Fokus utama dalam pemupukan nilai ialah menanamkan set nilai budaya

masyarakat ke dalam diri individu supaya menjamin kesinambungan budaya masyarakat

2

tersebut. Set nilai inti dianggap sebagai standard tingkah laku mural yang patut

diamalkan dalam kehidupan harian, sama ada secara peribadi atau dalam hubungannya

dengan orang lain.

Pendekatan pemupukan nilai boleh dilaksanakan melalui cara yang berikut:

(a) Melalui contoh teladan daripada tokoh-tokoh tempatan, negara dan luar negeri.

(b) Pengukuhan perlakuan positif kepada tingkah laku yang baik dan dendaan yang

sesuai bila berlakunya tingkah laku negatif.

(c) Memberi keterangan serta memanipulasi keadaan atau pengalaman yang dialamai

oleh pelajar supaya mereka menerima dengan baiknya sesuatu nilai yang

dikehendaki.

Pendekatan pemupukan nilai tidak boleh dikaitkan dengan pendekatan indoktrinasi atau

propaganda yang hanya menekankan penerimaan sesuatu doktrin tanpa mengambil kira

pemikiran yang rasional. Pendekatan pemupukan nilai memberi peluang kepada pelajar

memahami, menganalisis sesuatu nilai sebelum menerima and menghayati nilai tersebut

yang berlandaskann kepada prinsip moral, Walaupun pendekatan ini mudah digunakan,

ialah lebih cenderung kepada pemusatan guru dalam pengajaran dan pembelajaran

pendidikan moral. Oleh itu, guru perlu menggunakan pendekatan lain yang memberi

peluang yang lebih kepada pelajar melibatkan secara aktif dalam pengajaran dan

pembelajaran pendidikan moral.

2. Pendekatan Perkembangan Moral Kognitif

Pendekatan perkembangan moral kognitif berdasarkan kepada teori

perkembangan moral kognitif yang telah dikaji oleh beberapa ahli psikologi

perkembangan seperti Piaget (1932) dan Kohlberg (1975). Pendekatan ini bertujuan

untuk membimbing seseorang mengembang pertimbangan moral secara peringkat iaitu

bermula daripada peringkat mematuhi peraturan moral kerana takut hukuman oleh pihak

yang berautoriti sehingga peringkat berautonomi di mana keputusan moral ialah

berasaskan kepada prinsip moral yang sejagat.

3

Pendekatan ini dilaksanakan dengan menggunakan dilemma moral sebagai rangsangan.

Dilema moral merujuk kepada sesuatu keadaan di mana terdapatnya konflik nilai dan

memerlukan seseorang membuat pilihan nilai dan beri sebab atau justifikasi ke atas

keputusannya. Dilema moral ini boleh terdiri daripada dilemma hipotetikal (direka,

kesusasteraan atau isi kandungan sesuatu disiplin) atau yang benar-benar (

real-life)

berlaku dalam kehidupan seseorang tersebut.

Cara melaksanakan pendekatan perkembangan moral kognitif ialah seperti yang berikut:

(a)

tentang beberapa alternative dalam dilemma tersebut.

(b) Membuat pilihan moral dan memberi sebab ke atas pilihan tersebut.

(c) Berdasarkan kepada sebab yang diberikan tentukan peringkat pertimbangan

moral

(d) Tambah soalan

Dalam menggunakan pendekatan ini, seorang guru harus menerima pendapat pelajar

dengan fikiran terbuka dan membimbing mereka mempertingkatkan tahap penaakulan

moral mereka. Yang menjadikan fokus dalam pendekatan ini ialah proses (struktur)

bukan keputusan (kandungan) penaakulan/pertimbangan. Oleh kerana pendekatan ini

lebih memokuskan kepada aspek kognitif moral, maka guru perlu menggunakan

pendekatan lain supaya aspek emosi moral dan perlakuan moral diberikan penekanan

yang setara.

Mengemukakan satu dilema moral dan soalan probe untuk seseorang berfikirprobe untuk meningkatkan tahap pemikiran moral murid.

3. Pendekatan Analisis Nilai

Fokus utama pendekatan analisis nilai ialah memberi kemahiran pemikiran yang

logik dan sistematik dalam penyelesaian sesuatu isu nilai seperti isu berkaitan dengan

polisi awam (seperti keselamatan negara, dadah), hak individu dan alam sekitar.

Pendekatan ini memerlukan seseorang mengumpul dan menimbangkan fakta yang

releven sebelum membuat sesuatu keputusan.

4

Cara melaksanakan pendekatan analisis nilai ialah seperti yang berikut.

(a) Kenal pasti dan menjelaskan soalan/isu nilai

(b) Mengumpul fakta/bukti untuk membuat pertimbangan nilai

(c) Menilai fakta yang relevan dan membuat keputusan tentatif

(d) Menguji keputusan tentative dengan situasi yang berbeza, meletakan diri ke

dalam situasi sebenar atau berdasarkan kepada prinsip moral yang sejagat

Pendekatan ini akan melibatkan pelajar secara aktif dalam proses menganalisis nilai

secara objektif yang berasaskan kepada fakta yang relevan. Oleh kerana pendekatan ini

menekankan kepada lebih kepada aspek kognitif berbanding dengan aspek emosi/afektif

dalam proses analisis nilai, maka guru disarankan agar juga menggunakan pendekatan

lain dalam pengajaran dan pembelajaran pendidikan moral.

4. Pendekatan Penjelasan Nilai

Pendekatan penjelasan nilai membimbing pelajar menyedari dan kenal pasti

tentang perasaan dan nilai peribadi dan orang lain sertai berkomunikasi secara terbuka

nilainya kepada orang lain. Pendekatan ini melibatkan penggunaan pemikiran rasional

dan kesedaran emosi diri dan orang lain dalam pembentukan sesuatu set nilai

peribadinya.

Cara melaksanakan pendekatan penjelasan nilai merangkumi tiga proses menjelaskan

nilai kendiri seseorang individu seperti yang berikut:

I Proses memilih: (i) memilih secara bebas

(ii) dari pelbagai pilihan yang sedia ada

(iii) menimbangkan kesan-kesan ke atas setiap pilihan

II Proses menghargai (iv) mengharagi setiap keputusan yang telah diambil

(v) menyatakan secara terbuka

III Proses bertindak (vi) bertindak ke atas keputusan yang telah diambil

(vii) sentiasa mengamalkan nilai yang dipilih secara

berterusan dalam kehidupannya.

5

Dalam mengendalikan pendekatan penjelasan nilai, guru berperanan sebagai seorang

fasilitator atau pembimbing. Guru perlu menerima segala keputusan yang telah diambil

oleh pelajar tanpa memihak kepada mana-mana pelajar . Masalah akan timbul sekiranya

keputusan pelajar bertentangan dengan nilai murni masyarakat Malaysia. Untuk

mengatasi masalah ini, guru perlu peka dan menggambungkan pendekatan ini dengan

pendekatan lain (seperti analisis nilai) supaya lebih membimbing pelajar membuat

keputusan yang lebih menepati aspirasi masyarakat dan negara.

5. Pendekatan Penyayang (

Caring)

Pendekatan penyayang atau

kritikan pendekatan yang memberi tumpuan kepada konsep saling pergantungan dan

prihatin dalam sesuatu perhubungan dan pertalian dengan orang lain. Pendekatan

penyayang ini bertujuan untuk mengekal dan mengekuhkan amalan penyayang di dalam

diri sendiri dan sesiapa sahaja seorang individu itu mempunyai perhubungan. Ini

bermaksud bahawa perkembangan penyayang seorang individu adalah sesuatu dalaman.

Cara melaksanakan pendekatan penyayang ialah melalui empat aspek yang berikut.

(a) Modeling - tumpuan harus diberika kepada perkembangan pelajar sebagai

seorang yang memberi sayang (

teladan, maka konsep penyayang dapat ditunjukkan dalam tingkah laku yang

mereka boleh memerhati dan mengikuti.

(b) Dialog - diadakan dengan pelajar tentang konsep penyayang dengan

membimbing pelajar membuat refleksi dan menganalisis perlakuan dan reaksinya

sebagai seorang yang dapat memberi sayang

orang yang memberikan sayang

caring dalam pendidikan moral berasaskan kepadacarer) dan menerima sayang (cared for). Melalui(carer) dan perhubungannya dengan(cared for).

(c) Amali - mengadakan amali dalam menjalankan usaha penyayang bersama

dengan model dewasa seperti melibatkan dalam khidmat sosial atau komuniti.

(d) Pengesahan - mengesah dan menggalakkan “

perhubungan antara individu.

Pendekatan penyayang ini mengembangkan tingkah laku moral yang mengekalkan

prihatin/penyayang dalam masyarakat dengan cara

kerana pendekatan ini lebih mengutamakan prinsip penyayang (

disarankan supaya menggabungkan pendekatan yang mengembangkan prinsip keadilan

dalam pengajaran dan pembelajaran pendidian moral.the best in others” dalamcaregiving bukan caretaking. Olehcare), maka guru